中小学课后服务提质升级丰富课程内容

从“看管”到“育人”：课后服务如何成为素质教育新阵地

午后四点半,当最后一堂课的下课铃声响起，某小学五年级学生林小雨没有像往常一样直奔校门，而是兴奋地跑向学校新建的“创客空间”，在那里，她和同学们正在老师的指导下，学习用简单的编程控制机器人完成迷宫挑战，不远处，书法教室里墨香四溢，操场上武术队的呐喊声铿锵有力，音乐室传来悠扬的古筝旋律……这不再是传统印象中单调的课后托管，而是一个个精心设计的素质拓展课堂。

近年来,随着“双减”政策的深入推进，我国中小学课后服务经历了从无到有、从有到优的深刻变革，曾经以“安全看管”和作业辅导为主的课后服务，正在全国范围内掀起一场以“提质升级、丰富课程”为核心的静悄悄的革命，这场变革背后，是教育理念从单纯的知识传授向全面育人转变的时代要求。 的单一曾是课后服务的最大痛点，许多学校的课后服务一度陷入“学生写作业、老师看教室”的尴尬境地，既无法满足学生多样化需求，也造成了教育资源的隐性浪费，这种局面正在被打破，以上海市某区为例，全区中小学课后服务课程已拓展至科技创新、艺术审美、体育健康、劳动实践、人文素养等五大类近百门课程，形成了“基础托管+素质拓展”的立体化课程体系，在西部某县，当地学校结合地域特色，开发了羌绣、民族歌舞等传统文化课程，让课后服务成为传承民族文化的重要载体。

课程体系的丰富离不开资源的多元整合,当前，课后服务正从学校的“独角戏”转变为家校社协同的“大合唱”，北京多所学校引入高校资源，邀请大学教授和大学生志愿者开设前沿科学讲座和实验课程；杭州某小学与社区合作，利用社区文化中心的专业场地开设陶艺、木工等实践课程；广州部分学校则聘请非遗传承人、艺术家、运动员等担任特邀教师，将社会优质教育资源直接输送至校园，这种开放式资源整合模式，打破了学校教育的围墙，实现了教育资源的共享与增值。

个性化选择权是衡量课后服务质量的关键指标,在浙江某中学，学校采用“课程超市”模式，每学期初向学生提供包含课程简介、授课教师、适合年级等信息的“选课手册”，学生可根据兴趣自主选择课程，真正实现了“我的课后我做主”，这种尊重学生主体性的设计，不仅提高了参与积极性，也为学生提供了探索潜能、发展特长的宝贵空间。

提质升级之路仍面临挑战,课程开发能力不足、师资力量短缺、城乡区域发展不均衡、评价机制不完善等问题亟待解决，我们需要进一步强化师资培训，建立课后服务教师专业发展体系；加大财政投入，特别是向农村和薄弱学校倾斜；建立科学多元的评价机制，关注学生实际获得感和综合素质发展。

中小学课后服务的提质升级,本质上是将教育的主阵地更好地还给学生，让教育回归育人本源，当课后服务从“看管”走向“育人”，从“单一”走向“丰富”，它便不再只是解决家长接送难题的权宜之计，而成为落实“五育并举”、促进学生全面发展的重要教育时空，在这片焕然一新的教育土壤上，我们期待每一颗种子都能找到适合自己的生长方式，在丰富的课程滋养中，向着阳光茁壮成长。